Teini-ikäisten tarpeet

• Huhtikuu 28, 2024

Aivan liian usein koulussa oppilaita pyydetään laittamaan tunteensa syrjään ja keskittymään kognitiiviseen tehtävään. Koulutuksen nykyisen vastuuvelvollisuuden ilmapiirissä monien hallintovirkamiesten ja kouluttajien mielestä koulupäivänä ei ole tarpeeksi tunteja, jotta ne voisivat vastata paikallisten, osavaltioiden ja liittovaltion viranomaisten asettamiin akateemisiin vaatimuksiin. Tutkimukset kuitenkin viittaavat siihen, että kognitiivisen ja afektiivisen toiminnan välillä on yhteys (Goleman, 1995). Japanilainen kansan kulttuuri ei tee selvää eroa tunteen ja älyn sijainnin välillä. Sana kokoro kääntyy sydämeksi tai mieleksi ja toimii esimerkkinä afektiivisen ja kognitiivisen välillä olevasta katkeamattomasta yhteydestä (Ferguson & Capper, 2005). Kuvittele opiskelija, joka on hajotettu potkuripelin aikana syvennyksessä. Onko ihme, että hän tuo luokkahuoneeseen vähemmän positiivisen asenteen tauon jälkeen? Jokainen kuljettaa mukanaan määrän henkilökohtaisesta matkalaukustaan, jopa lähinnä kognitiivisilla areenoilla. Tällä suhteella on potentiaali vaikuttaa koulun suoritukseen useilla tasoilla. Katz (1994) väittää, että koettu sosiaalinen asema, opettajien käsitys, ikätovereiden havainto, osallistuminen luokkakeskusteluihin ja itsensä ohjaaminen oppimiseen voidaan yhdistää joko positiiviseen tai negatiiviseen itsekäsitykseen riippuen siitä, kuinka nämä vaikutelmat sisällytetään ja käsitellään. Frey ja Sylvester (1997) väittävät, että menestyvä altistuminen affektiivisille kasvatusstrategioille voi auttaa positiivisen itsekäsityksen kehittämisessä.

Haasteet miehille

Kuvanhuolto on miehille suuri. Kuvanhallintaongelmat saattavat johtaa miesten akateemiseen heikentämiseen, kun heidän välitön murroskulttuurinsa ei arvosta akateemista menestystä (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Kun vertaisryhmän asema on tärkeämpää kuin koulun saavuttaminen, miehet voivat valita peittääkseen todellisen identiteettinsä (Pollack, 2000). Kuva aihe sopii monen tyyppisiin strategioihin, jotka voidaan toteuttaa luokkahuoneessa, pienryhmässä tai yksilökohtaisesti opetusalueiden välillä. Hebert (1995) suosittelee samankaltaisten haasteiden edessä olevien miesten elämäkerhojen käyttöä. Näiden elämäkerhojen keskustelu voisi tarjota käsityksen ja edistää asianmukaisten selviytymismekanismien käyttöä vertaisryhmästä johtuvan vaihtoehtoisen viestin levittämiseksi. Samoin kuvitteellisten tarinoiden tai elokuvien käyttö, jotka sisältävät hahmoja, joiden kanssa miehet voivat tunnistaa, voivat helpottaa keskustelua ja tarjota ideoita käyttäytymisen muuttamiseen ja itsensä hyväksymiseen.

Naisten haasteet

Naisten kanssa tehdyn tutkimuksen suuntaukset ovat paljastaneet useita tekijöitä, jotka vaikuttavat heidän potentiaalinsa toteutumiseen, mukaan lukien: heidän kykyjään ja kykyjään ympäröivät dilemmot, henkilökohtaiset päätökset perheestä, vanhempien ja opettajien ambivalenssi kohti potentiaalin saavuttamista sekä päätökset hoidosta ja velvollisuuksista (Reis, 2002 ). Yksi näkökohta, johon opettajat ja vanhemmat voivat vaikuttaa, on heidän oma henkilökohtainen ambivalenssinsa. Tietoisuus henkilökohtaisesta puolueellisuudesta ja siihen vaikuttavista tekijöistä, jotka voivat väittää heidän käsityksiään. Vastusta tarvetta profiloida nuoria sukupuolen mukaan.

Video-Ohjeita: YMMÄRRÄ PAREMMIN TEINI-IKÄISTÄ I TUBEÄIDIN VANHEMPAINVARTTI I Video podcast (Huhtikuu 2024).